Scénario d’apprentissage – Écriture d’une pièce de théâtre

PARTIE 1

• Discuter avec les élèves des différences entre le cinéma et le théâtre.  
• Discuter avec les élèves des civilisations anciennes, leur demander de les nommer, puis poser ces questions :  

• • Comment les anciennes civilisations ont-elles influencé le monde d’aujourd’hui ? (Individus, traditions, cérémonies, techniques et invention, etc.) 
  • Quelles sont les contributions des anciennes civilisations qui influencent encore les temps modernes ? (la roue, la peinture, la philosophie, etc.) 
  • Quelles sont les histoires ou anecdotes connues sur ces civilisations ? (Exemple : La civilisation grecque antique organisait des symposiums, pendant lesquels les convives s’adonnent à des jeux de mots et à des joutes verbales appelées « agon ». Ces compétitions humoristiques mettaient en valeur l’éloquence et l’esprit vif des participants lors de rassemblements sociaux.) 

PARTIE 2

Retour sur la personnalité choisie et les personnages 

• Faire un tour de table avec les groupes et demander à chacun de décrire oralement et brièvement les personnalités choisies, ainsi que les personnages principaux et secondaires. 

PARTIE 1

Les cinq étapes du schéma dramatique et les personnages 

• Présenter aux élèves le schéma dramatique d’une pièce de théâtre. (Situation initiale, élément perturbateur, péripéties, point culminant, dénouement, situation finale). Pour introduire le sujet, diffuser cette vidéo explicative réalisée par l’acteur et enseignant franco-manitobain Alain Jacques. 
• Distribuer aux élèves le gabarit vierge du schéma dramatique en expliquant qu’après leur recherche elles et ils pourront l’utiliser pour réaliser la structure narrative de la pièce de théâtre.   
• Présenter aux élèves une fiche descriptive de personnage afin d’expliquer quelles sont les informations pertinentes à prendre en considération pour jouer les personnages au théâtre.  
• Distribuer aux élèves le gabarit vierge de la fiche descriptive de personnage en expliquant qu’après leur recherche sur les personnages, elles et ils pourront l’utiliser pour insérer leurs réponses. 

PARTIE 2

La règle des trois unités 

• Présenter aux élèves la règle des trois unités (un décor, une action, un temps). Pour introduire le sujet,  
• Diffuser en salle de classe cette vidéo explicative réalisée par l’acteur et enseignant franco-manitobain Alain Jacques.  

L’intention de l’auteur  

• Présenter la fiche appelée l’intention de l’auteur et demander aux élèves de lire une intention à tour de rôle. En groupe, les élèves doivent choisir les trois intentions les plus intéressantes pour leur projet d’écriture.  
• Demander aux élèves de réfléchir aux questions suivantes : Quelle est la raison d’être ou le pourquoi de votre pièce ? Quel est le grand message ? Quels questionnement ou réflexion voulez-vous provoquer chez votre public cible ? 
   

L’écriture dramatique  

• Distribuer à chaque groupe, le gabarit appelé Écriture dramatique — Organisation d’idées et expliquer comment le remplir en fonction de l’intention de l’auteur choisie.  

Le format dramatique  

• Présenter les composantes du texte dramatique (les didascalies, les monologues, les dialogues, les apartés, les voix hors champ, etc.). Au besoin, donner les définitions de ces termes. 

PARTIE 1

Le choix de la personnalité issue de la civilisation ancienne  

• Par le biais d’un exercice de collaboration, amener les élèves à explorer des personnalités de civilisations anciennes.  

• • En équipes de cinq, demander aux élèves de prendre 10 minutes pour penser indépendamment à une personnalité importante issue d’une civilisation ancienne qui a marqué ou qui influence le monde encore aujourd’hui. 
  • À l’issue des 10 minutes, demander à chaque élève de présenter son choix. 

• Afin de choisir la personnalité qui sera retenue pour être la protagoniste de la pièce de théâtre, demander à chaque groupe de procéder par vote. Baser les critères de choix sur le schéma dramatique d’une pièce de théâtre. Guider les élèves à l’aide des questions suivantes :  l’histoire ou l’anecdote de la personnalité a-t-elle une situation initiale ? Un élément perturbateur ? Une péripétie ?  Un point culminant ? Un dénouement et une situation finale ? 
   

La recherche guidée 

• Une fois la personnalité choisie, demander aux élèves d’effectuer des travaux de recherche (soit en dehors du temps de classe, soit lors de la prochaine séance) dans le but de remplir le gabarit vierge du schéma dramatique ainsi que le gabarit vierge de la fiche descriptive de personnage.  
• Expliquer aux élèves comment procéder :  

• • Faire des recherches approfondies sur la vie de la personnalité et définir quelle période de la vie de la personnalité ou quelle anecdote va constituer la trame narrative qui va structurer la pièce de théâtre. Prendre appui sur le schéma dramatique pour réaliser ce travail et remplir le gabarit vierge du schéma dramatique. 
  • Faire des recherches sur les personnages qui entourent la personnalité. Prendre appui sur le gabarit vierge de la fiche descriptive de personnage pour réaliser ce travail, puis remplir le gabarit vierge de la fiche descriptive de personnage. 
  • Faire des recherches sur trois personnages principaux et deux personnages secondaires qui sont apparus dans la vie de la personnalité choisie ou ont interagi avec elle. Ces personnages peuvent avoir existé ou être fictifs. Pour réaliser ce travail, remplir cinq gabarits vierges de la fiche descriptive de personnage. 
  • Élaborer son propre glossaire pour le vocabulaire spécifique aux civilisations anciennes explorées (p. ex. hiéroglyphes, momification, etc.) 

PARTIE 2

L’écriture de la pièce de théâtre 

• Proposer à chaque groupe de remplir le gabarit appelé écriture dramatique — Organisation d’idées après avoir relu le gabarit du schéma dramatique et les fiches descriptives des personnages remplis lors de la première partie du projet. 
• En se basant sur le document de l’écriture dramatique — Organisation d’idées, demander aux élèves d’ébaucher les dialogues,  les monologues, les didascalies, etc. Pour cela, ils et elles peuvent utiliser la fiche appelée pour commencer un dialogue dans laquelle il faut écrire le nom du personnage, le lieu, le désir et la première réplique.  

• Demander aux élèves de rédiger les dialogues entre les personnages dans les cinq actes du schéma dramatique en respectant la règle des trois unités. 

PARTIE 1

Autoévaluation :  

• Demander de faire une autoévaluation à l’aide du gabarit d’autoévaluation qui propose les questions suivantes :  
  • Au cours du projet, j’ai : 

• • • Parlé en français.  
    • Collaboré avec mes paires. 
    • Contribué des idées positives et constructives aux discussions. 
    • Essayé de nouvelles choses.  
    • Fais de mon mieux pour contribuer de manière positive et rester à la tâche.  
    • Mieux compris la structure d’une pièce (didascalies, répliques, monologues et dialogues). 
    • Appris davantage sur les anciennes civilisations et leurs chefs. 

• • Je me sens plus prêt pour avancer avec la deuxième partie du projet, soit l’écriture de la pièce. 

PARTIE 2

• Inviter les équipes, à tour de rôle, à lire la pièce en interprétant les différents personnages. 
• Demander de faire à nouveau une autoévaluation à l’aide du gabarit d’autoévaluation qui propose les questions suivantes :  
  • Au cours du projet, j’ai : 

• • • Parlé en français.  
    • Collaboré avec mes paires. 
    • Contribué des idées positives et constructives aux discussions. 
    • Essayé de nouvelles choses.  
    • Fais de mon mieux pour contribuer de manière positive et rester à la tâche.  
    • Mieux compris la structure d’une pièce (didascalies, répliques, monologues et dialogues). 
    • Appris davantage sur les anciennes civilisations et leurs chefs. 

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